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圣陶教育 | 孫夕禮:學(xué)校在家校社協(xié)同育人方面如何作為

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教育是以家庭為起點(diǎn),以學(xué)校為陣地,以社會(huì)為平臺(tái),讓每一個(gè)學(xué)生逐步完成從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過程。因此,家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同整合就顯得極為重要。從教育目標(biāo)來看,家庭、學(xué)校、社會(huì)都需要致力于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人 ;從教育過程來看,協(xié)同育人的三方都應(yīng)遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律,通過營造適切的環(huán)境引導(dǎo)青少年品德行為的養(yǎng)成、能力素養(yǎng)的達(dá)成。在協(xié)同育人模式中,學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用,通過加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo),打通社會(huì)共育橋梁,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的最優(yōu)化。


當(dāng)前家校社教育協(xié)同中存在的問題


辦好學(xué)校教育,離不開家庭教育的支持配合,離不開良好的社會(huì)教育生態(tài)。但當(dāng)前,家校社在某些方面不但沒有發(fā)揮合力,反而各行其是,甚至相互掣肘,給學(xué)校教育帶來了實(shí)實(shí)在在的困難。比如家長(zhǎng)一方面希望學(xué)校減少各類活動(dòng),一方面給孩子在校外盲目報(bào)班,導(dǎo)致學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重 ;一些新聞媒體熱衷炒作“狀元”,社會(huì)彌漫著“分?jǐn)?shù)焦慮”,助推劇場(chǎng)效應(yīng)。從學(xué)校實(shí)踐來看,學(xué)校教育與家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育在協(xié)同方面主要存在以下突出問題。


在學(xué)校教育與家庭教育協(xié)同中,家長(zhǎng)的教育觀念不科學(xué)、教育素養(yǎng)缺乏現(xiàn)象比較普遍,由此導(dǎo)致一系列問題。一是過度焦慮。一些家長(zhǎng)只在乎成績(jī),甚至將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn),忽視了孩子的全面成長(zhǎng),降低了孩子的社會(huì)適應(yīng)力。受此影響,孩子也會(huì)過分在意分?jǐn)?shù)而倍感壓力,甚至產(chǎn)生身心障礙。部分學(xué)校也會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的壓力,不得不重視刷題、機(jī)械訓(xùn)練,走入應(yīng)試教育的窠臼。二是過度關(guān)注。處于青春期的孩子本身就具有心理閉鎖性,他們大多不愿向父母敞開心扉,不想被父母過多關(guān)注。但有的家長(zhǎng)缺乏基本的心理學(xué)知識(shí),教育觀念也比較落后,甚至?xí)ㄟ^偷翻孩子?xùn)|西的方式不斷“侵占”孩子的個(gè)人空間,導(dǎo)致親子沖突時(shí)有發(fā)生。過多的關(guān)注使得家長(zhǎng)的情緒更容易受到孩子的影響,反過來又進(jìn)一步引發(fā)孩子情緒波動(dòng),最終使家庭關(guān)系異常緊張,孩子缺乏安全感,越來越走向自我封閉。有經(jīng)驗(yàn)的教師在覺察到孩子有異常時(shí),第一時(shí)間會(huì)考慮孩子的家庭因素。三是過度參與。教書育人是一項(xiàng)專業(yè)性非常高的工作,學(xué)校管理有自己的規(guī)章制度,現(xiàn)代學(xué)校治理呼喚新型的家校關(guān)系,希望家長(zhǎng)理性參與學(xué)校內(nèi)部治理,但有些家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)校、教師的信任和對(duì)教育規(guī)律的敬畏,對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理方式干預(yù)過度,影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。


學(xué)校教育與社會(huì)教育協(xié)同中主要存在三方面問題。其一,時(shí)間空間受限。社會(huì)環(huán)境本身具有很強(qiáng)的教育意義,但學(xué)校要對(duì)接社會(huì)資源,搭建社會(huì)育人平臺(tái),還需要在時(shí)空上達(dá)成一致。真正的協(xié)同育人是由多元化的場(chǎng)景組成的,需要學(xué)生“走出去”,但實(shí)際情況是各學(xué)?,F(xiàn)行的課程安排十分緊張,學(xué)生僅有的一點(diǎn)課余時(shí)間也早就被安排上滿滿的課程,很難找到合適的契機(jī)將社會(huì)力量融入學(xué)校教育工作。其二,課程不夠完善。雖然目前“校社融合”在很多學(xué)校被冠以課程的名義,但從實(shí)施過程來看不少還是停留在“一次性活動(dòng)”。此類活動(dòng)往往匆匆開始、草草結(jié)束,留給學(xué)生的僅僅是“走過場(chǎng)式的體驗(yàn)”。缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)課程無法激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也無法真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。有效的“校社融合”要具備課程意識(shí),要明確教育目標(biāo)、教育重點(diǎn)、教育難點(diǎn)、課程評(píng)價(jià),并以課程形式精心設(shè)計(jì)和開展。其三,缺乏評(píng)價(jià)體系。在協(xié)同育人的大背景下,各學(xué)校都在嘗試推進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的資源整合,但因?yàn)閷?duì)一些項(xiàng)目本身或者組織機(jī)構(gòu)的行為缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和正向激勵(lì),學(xué)校積極性有高有低,工作方式也不盡相同,學(xué)校容易喪失推進(jìn)“校社融合”的動(dòng)力。


學(xué)校在家校社協(xié)同育人方面如何作為


1. 影響家長(zhǎng)觀念,促進(jìn)學(xué)校家庭良性互動(dòng)


針對(duì)家長(zhǎng)教育觀念不科學(xué)、教育方式不當(dāng)、容易受輿論影響等問題,學(xué)??梢酝ㄟ^家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講壇、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)開放日等多種途徑宣傳科學(xué)的教育理念,給予科學(xué)的方法指導(dǎo) ;充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)、校務(wù)委員會(huì)在家校溝通中銜接聯(lián)系、整合資源、凝聚合力的重要作用,定期開展交流活動(dòng),讓各委員會(huì)參與討論學(xué)校發(fā)展重大決策,及時(shí)反映學(xué)生、家長(zhǎng)存在的困難或困惑,使他們成為學(xué)校發(fā)展助力者、家庭教育引領(lǐng)者、家校共育協(xié)調(diào)者。


金陵中學(xué)的家長(zhǎng)學(xué)校名為“之本學(xué)堂”,語出孟子“天下之本在國,國之本在家,家之本在身”,強(qiáng)調(diào)“家”在個(gè)人成長(zhǎng)中的重要作用,也包含期許家長(zhǎng)能理解“教育之本”之意?!爸緦W(xué)堂”堅(jiān)持普遍性與差異性相結(jié)合的原則,提供豐富的家長(zhǎng)學(xué)校課程,其中既包括“怎樣幫助孩子規(guī)劃人生、設(shè)計(jì)未來”等必修課程,也包括“高中三年里至少陪孩子看一場(chǎng)電影(聽一場(chǎng)音樂會(huì)、去一次旅游)”等選修課程 ;定期組織“鐘樓漫談”家長(zhǎng)沙龍,邀請(qǐng)家長(zhǎng)就熱點(diǎn)教育話題展開研討,在思維的碰撞中達(dá)成理念的共識(shí)。


此外,讓家長(zhǎng)參與校園文化活動(dòng)也是讓家長(zhǎng)理解學(xué)校教育理念、達(dá)成育人共識(shí)的重要途徑。金陵中學(xué)的“書香家庭評(píng)選”“家庭才藝展示”“家庭禮儀微視頻展示”“金中美食節(jié)”等活動(dòng)都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與,這已形成金中家校共建的傳統(tǒng)與特色,取得了非常好的家校共育效果。


2. 提升教師智慧,加強(qiáng)教師家校共育能力


教師是家校溝通的橋梁,既是學(xué)校教育理念的傳遞者,又是家庭教育的指導(dǎo)者。因此,培養(yǎng)教師家校社共育意識(shí)和能力是提高家校社共育實(shí)效的關(guān)鍵。一方面可以組織心理健康工作培訓(xùn)、生涯規(guī)劃工作培訓(xùn)等,提高教師家庭教育指導(dǎo)能力 ;另一方面可以經(jīng)常組織各類教師沙龍,分享在家校社共育過程中的成功案例,探討難題困惑,提高教師尤其是年輕教師的家校溝通技巧和水平,積累共育經(jīng)驗(yàn)。


金陵中學(xué)定期為全校教師開設(shè)有關(guān)家庭教育方面的課程。“社會(huì)學(xué)視野下的家庭教育”“家庭教育中的心理學(xué)建設(shè)”等專業(yè)性課程提高了教師在家庭教育方面的專業(yè)素養(yǎng),讓教師在與家長(zhǎng)溝通交流的過程中,可以恰當(dāng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。學(xué)校還重視通過研究推動(dòng)教師共育能力發(fā)展。2020年,學(xué)校成功申報(bào)“南京市四有好教師團(tuán)隊(duì)”、成立市級(jí)德育名師工作室等多個(gè)教育科研團(tuán)隊(duì),家校社共育是其中重要的研究課題。


3. 完善學(xué)校課程,提高學(xué)生社會(huì)行動(dòng)能力


“人的成長(zhǎng)”是家校社協(xié)同的關(guān)鍵所在,也是目標(biāo)所在。其中一個(gè)重要目標(biāo)就是提高學(xué)生的社會(huì)行動(dòng)能力,讓學(xué)生有走出家門、走出校門學(xué)習(xí)和參與社會(huì)公共事務(wù)的能力,在一定社會(huì)環(huán)境中獲得幸福感和自我實(shí)現(xiàn)感的能力,為學(xué)生的未來社會(huì)生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。


因此,學(xué)校教育要著力拓展學(xué)校課程的內(nèi)涵與外延、策略與途徑、形式與方法,摒棄重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)踐的教育模式,轉(zhuǎn)而通過完善的課程體系和豐富的校內(nèi)外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力、綜合實(shí)踐能力、社會(huì)參與能力,幫助學(xué)生正確理解升學(xué)與生涯、個(gè)人與國家的關(guān)系,成為時(shí)代所需要的人才。這樣的課程實(shí)踐,勢(shì)必讓學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育自然接軌、深度融合。


金陵中學(xué)每年以“體驗(yàn)百行生活,理解勞動(dòng)甘苦,懂得感恩奉獻(xiàn),規(guī)劃美好人生”為主題開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)各行各業(yè) ;以“奮斗的青春最美麗”為主題組織模擬招聘會(huì)活動(dòng),由家長(zhǎng)提供近百個(gè)工作崗位,擔(dān)任模擬招聘官員,學(xué)生制作簡(jiǎn)歷、現(xiàn)場(chǎng)面試選擇心儀單位,并到錄用單位見習(xí) ;以“在希望的田野上”為主題組織農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),建立自己的農(nóng)村基地,讓學(xué)生學(xué)習(xí)“三農(nóng)”知識(shí),了解國家農(nóng)業(yè)文化 ;以“行走的課堂更精彩”為主題組織研學(xué)旅行活動(dòng),讓學(xué)生在行走中了解社會(huì)、鍛煉能力。這一系列社會(huì)實(shí)踐課程,都成為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)行動(dòng)能力的重要途徑。


4. 整合社會(huì)資源,拓展多維學(xué)生成長(zhǎng)空間


如何讓社會(huì)資源成為學(xué)校育人的重要補(bǔ)充和有力支撐,是家校社共育研究中的重要課題。2020 年,教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》,明確指出進(jìn)一步健全博物館與中小學(xué)校合作機(jī)制,促進(jìn)博物館資源融入教育體系。諸如此類的文件出臺(tái),為學(xué)校整合社會(huì)資源提供了政策支撐,讓校社融合教育具有更大的可能性與可行性。


金陵中學(xué)積極利用周邊社區(qū)、高校、企事業(yè)單位等資源聯(lián)合開發(fā)環(huán)社區(qū)課程,例如與江蘇省郵政局、南京市國土資源局等單位聯(lián)合開發(fā)參觀、體驗(yàn)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知行合一、學(xué)以致用的實(shí)踐平臺(tái);學(xué)校聯(lián)合南京市中級(jí)人民法院開設(shè)《法律伴我成長(zhǎng)》選修課,分析典型案例,模擬法庭庭審,聘請(qǐng)?jiān)谌问〖?jí)檢察長(zhǎng)的校友擔(dān)任學(xué)校法治副校長(zhǎng),定期開展多種形式的法治宣傳教育 ;定期組織開展急救、消防、防震疏散演練活動(dòng),邀請(qǐng)市區(qū)紅十字會(huì)、消防大隊(duì)、市地震局等單位的專業(yè)人士教學(xué)生心肺復(fù)蘇、防震防災(zāi)逃生方法等安全知識(shí)。學(xué)校也積極探索與著名高校的合作育人模式,與南京大學(xué)、東南大學(xué)等高校有“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”“卓越工程師”等長(zhǎng)期合作項(xiàng)目。


家校社協(xié)同育人要做到

“有界、有序、有力”


1. 有界——明確家、校、社在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)中的職責(zé)定位


家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是三種不同的教育形態(tài),各自有著不同的教育方式、職責(zé)范圍、影響價(jià)值,因而在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)中也有著不同的教育功能。做好家校社協(xié)同育人,首先要明確家校社在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)中的職責(zé)定位。


當(dāng)前,厘清家校社之間各自的職責(zé)邊界尤其重要。因?yàn)檫吔缫庾R(shí)的缺失,導(dǎo)致規(guī)則流于形式 ;不同教育主體之間信任感降低,導(dǎo)致家校社之間出現(xiàn)不和諧的聲音。


從立德樹人角度來看,家庭教育是習(xí)慣培養(yǎng)、品行養(yǎng)成的首要環(huán)境 ;學(xué)校教育是智力發(fā)展、品德修養(yǎng)的主要陣地 ;社會(huì)教育是學(xué)生能力發(fā)展、品格完善的重要平臺(tái)。教育的各方主體需要明確自己的職責(zé),明晰自己工作的邊界和定位,不失職也不越位,才能達(dá)到最好的協(xié)同育人效果。


2. 有序——“互補(bǔ)、整合、協(xié)力”是當(dāng)下教育內(nèi)涵擴(kuò)充的主題


家校社協(xié)同不是一個(gè)新話題,每個(gè)人的成長(zhǎng)都要受到學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三方面的影響。但新時(shí)代,家校社協(xié)同育人有了新形勢(shì)、新特點(diǎn),成為所有教育工作亟待思考、回應(yīng)、解決的新課題。就學(xué)校管理者來說,如何在豐富學(xué)校教育內(nèi)涵的同時(shí)不斷擴(kuò)大學(xué)校教育的外延,充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育的積極因素,各取所長(zhǎng),互補(bǔ)三者之間的時(shí)空間隙,使孩子的成長(zhǎng)處在一個(gè)協(xié)調(diào)一致的教育過程中,這既反映了校長(zhǎng)的教育哲學(xué),又考驗(yàn)著校長(zhǎng)的實(shí)踐智慧。


3. 有力——新發(fā)展理念下黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌是根本保證


家校社協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,僅靠學(xué)校一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要社會(huì)各界共同努力,建立多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制,搭建社會(huì)育人平臺(tái),實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源共建共享。


首先,需要黨和政府加強(qiáng)協(xié)同育人理念的宣傳。從政策層面積極引導(dǎo)全社會(huì)重視和支持家校社協(xié)同育人工作,為三者的互補(bǔ)整合營造良好的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍。著眼教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題,做好頂層設(shè)計(jì),團(tuán)結(jié)社會(huì)各方力量,充分培育、挖掘和提煉先進(jìn)的協(xié)同育人典型經(jīng)驗(yàn),營造積極、健康、協(xié)同、有序的社會(huì)氛圍,以點(diǎn)帶面,整體推進(jìn)。


其次,需要建立家校社協(xié)同育人協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。構(gòu)建家庭教育支持體系,制定具體實(shí)施辦法,鼓勵(lì)和支持有條件的機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位為學(xué)生提供各類志愿服務(wù)和職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì),提高博物館、圖書館、青少年宮、兒童活動(dòng)中心等公共陣地的服務(wù)質(zhì)量,促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,共同提高青少年思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)。家校社協(xié)同育人要達(dá)到三個(gè)一致,即意愿一致 :立德樹人、全面發(fā)展 ;協(xié)調(diào)一致 :有效溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) ;結(jié)果一致 :才智雙全、國家棟梁。


再次,需要加強(qiáng)學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系改革。在“五唯”頑瘴痼疾影響下,家長(zhǎng)注意力往往都在成績(jī)上,忽略了孩子在家庭中應(yīng)得到的道德品質(zhì)培養(yǎng) ;社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不受重視,學(xué)校忽略、家長(zhǎng)排斥、社會(huì)無力,導(dǎo)致社會(huì)教育流于形式。因此,改革對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式,改進(jìn)高校選拔人才的模式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查比重,才是有力推進(jìn)家校社協(xié)同育人、促進(jìn)全面發(fā)展、實(shí)施全員育人的根本所在。


轉(zhuǎn)載來源:中小學(xué)校長(zhǎng)論壇

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